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淄博日报:百年六中 创新赢获勃勃生机

——写在淄博六中6年5次荣获全市教育创新奖之际

 2017年2月23日,《淄博日报》两会特刊第5版,以“百年六中:创新赢获勃勃生机”“新高考政策下课程建设与教学评价的改革策略 ”为题,刊发淄博六中两篇教育新闻。图片及文字如下。


2017年2月23日,《淄博日报报道我校推进教育创新文章

□日报记者 崔葳 通讯员 王芝东 

“创新是引领发展的第一动力。”自2011年起,我市便在全市范围内全力推进教育创新工作,将创新作为淄博教育提质发展的重要动力源。6年6批创新项目,作为具有120年历史的淄博六中,5次荣获全市教育创新奖,成为全市获此奖项最多的学校。由此,这所百年老校,不断赢获着勃勃生机。

2011年底,六中的“开展班级学习中心组辅导活动”首获2011年度全市教育工作创新奖。六中创造性设立学生学习中心组,依据学生平时模块学分、学习水平等各因素把学生分为A、B、C、D四个层次,按照“同组异质、异组同质”的原则,将不同层次的学生合理分布到一个由7—8名学生组成的学习中心组,各小组针对当前学习过程中出现的问题,利用自习时间采用“一对多”或“一对一”的方式答疑或讨论。班级学生学习中心组既高效率解决了学生学习上的难题,及时解决了学生在无声自习下产生的各种疑难问题,又充分尊重了学生的主体地位,调动了学生的学习积极性,进一步提高了学生的学习效率,大面积提高了教学质量。

2013年底,六中的“实施教师工作绩效标准化项目”再获2013年度全市教育创新奖。经过积累数据、年级试点、推广实施三个阶段,六中完善了“位次—映射—积分”评价模式,强调全面关注所有学生的发展。评价内容包含教学成绩和学生评教两个方面,学生评教包括师德修养、育人效果、课堂教学、方法指导、作业批改、整体感知等内容,所占比例达30%,真正做到了引导教师既教书又育人。建立教师评价标准化数据库,纵向可连续跟踪考察教师在较长时段内的工作业绩,横向可实现教师评价结果跨班级、跨学科、跨年级、跨校区的横向比较。教学成绩和学生评教均坚持全员性、数字化的原则,有效减少了人为因素的干扰,促进了评价的公平公正。标准化评价制度的逐步完善,增强了教师工作积极性、主动性,学校在现代学校制度建设方面迈出了坚实一步。

紧接着,六中越发收不住脚步,完善“问题解决式”教学模式、构建完善双主体实效德育模式、新高考政策下课程建设与教学评价的改革策略,连获2014年度、2015年度、2016年度全市教育创新奖。

完善“问题解决式”教学模式是以构建“教学问题组”为基础,以灵活运用“24字教学要求”为基本方式,在课堂教学过程中有机融入班级学习中心组辅导活动的教学模式。教学问题组的基本结构为:教学目标与要求+基础性思维训练题+提高性思维训练题。24字教学要求是“目标引领、问题切入、自主探究、合作交流、适时点拨、当堂达标”。教学内容问题化、教学模式学科化和学习方式个性化,是“问题解决式”教学模式的三个支点。引导教师根据学科特点和知识类型,选择适当的问题类型科学设计问题,使教学目标以问题或题目的形式呈现出来,实现了教学内容问题化。教学模式学科化的核心是在理清学科课堂教学实效的影响因素和基本特征的基础上,归纳提炼出符合学科特点和各类课型要求的学科课堂教学模式。课堂的教学重点是解决学生自主学习中“自己的”问题,学生的阅读、思考、探究、交流都以此为中心而展开,学生由被动学习变为主动学习、由单纯听讲接受变为以思考探究和合作交流为主。连续6年实施“问题解决式”教学模式,淄博六中学生的问题意识明显增强,学业成绩和综合素养在学习中得到了提升。《山东教育报》、《淄博日报》做了重点报道,《天津教育》、《现代语文》、《考试》等报刊多次刊发“问题解决式”教学模式改革论文。

“构建完善双主体实效德育模式”是六中自2012年开始探索以教师为德育指导引领主体和以学生为德育体验践行主体的双主体实效德育模式。教师主体通过“提出问题→自主讨论→展示交流→梳理完善→达成共识→问题解决”的“问题解决式”班会和“认知澄清”“教育诊断”两种类型的家长会发挥指导引领作用,学生主体通过“情境体验→思考感悟→交流碰撞→贵在行动”的“体验 感悟 提升”型德育模式和“明理→梳理→践理”的自我完善机制提高自身综合素质。完善以“四个好习惯”为基础层级、以“有责任、会担当、能自律”三种核心品质为发展层级的“4+3”层级化德育目标;三个年级分别以“目标 习惯”“成长 人格”“责任 奋斗”为支点开展系列化主题教育,有效落实立德树人根本任务。双主体实效德育模式的探索和推广,有效提高了淄博六中的育人质量,学生的道德意识、行为习惯、人格发展、公民素养等显著提高。学校高考成绩在连续保持高位发展的情况下再创新高。 

为适应2017年实行的新高考政策,六中从2015年3月开始,组织人员研究“新高考政策下课程建设与教学评价的改革策略”,为学校教育教学管理奠定了坚实基础,也为其他学校提供了有益借鉴。

“新高考政策下课程建设与教学评价的改革策略”,主要做法包括合理确定选课走班的节点、研究选课走班的组班原则、研制选课走班后绩效评价办法、改革教师聘期模式四个方面的内容。学校现已制定了《新高考政策下课程建设和教学管理的基本方案》,形成了高中三年教学管理的基本框架。明确了选课走班的组班原则,能有效保障学生的个性选择和教学管理的稳定有序。制定了《淄博六中教师工作绩效标准化评价办法(升级版)》,能够对学科教学和班级管理两个维度,以及不同学科、不同类型之间实现“等价评价”,保证了评价制度的公正性、全面性、连续性、实效性。 

“惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜。”创新,是撬动教育深入改革发展的重要支点,依靠着一个个教育创新项目,淄博六中解决了教育教学工作中的一个个难题,推动着学校一步一步走上了科学发展的道路。

创新,永无止境;创新,永远在路上。2017年,淄博六中将继续走在创新的道路上。2017年六中的创新立项项目是:“党建+”和“+党建”——学校科学发展的新动能。这一项目将助推学校党建与业务工作深层次、高密度融合,打造学校科学发展的新引擎、新动能。

 

 

新高考政策下课程建设与教学评价的改革策略

聂廷生、刘加成、徐涛、王芝东

2015年初,就传出我省将从2016级新生开始实行新的高考改革。当时,我校敏锐地认识到这一改革将对学校的课程建设、教学管理、教师评价等提出新的要求,必须及早研究应对策略。2015年3月就将其作为学校发展重要项目,组织人员深入研究。两年来,我们认真学习上海、浙江的改革经验,反复研读我省有关文件,结合学校实际深入研讨,初步形成了我校《新高考政策下课程建设与教学评价的改革策略》,为我校下一步教育教学管理奠定了坚实基础。今将主要内容做一简要介绍。

一、合理确定选课走班的节点

合理确定“6选3”科目合格考试时间,是保证“6选3”选课走班的前提。根据对新《课程标准》和《山东省普通高中学业水平考试实施方案》的认真深入研究,我们认为各科学业水平合格考试较为恰当的时间是:

“6选3”科目在高一下期末(6月份);

语数外在高二上期末(12月份);

技术在高二下期末(6月份);

这样选择,有利于学生理性进行“6选3”选课,有利于高二选课走班,帮助学生实现个性化发展。

二、认真研究选课走班组合方式

让学生根据自己的生涯规划、发展需求和学习基础自主选课,突出选择性和个性化,是新高考方案的创新之处和突出特点。通过对浙江、上海等地学校选课数据和高校各专业对学科选择的政策要求等内容的分析,我们发现下列选课组合方式选择人数较多、结构较为科学合理、较为有利学生发展:

组合1: 物理、化学、生物(偏重传统理科)

组合2: 历史、地理、政治(偏重传统文科)

组合3: 物理、化学、地理(偏重传统理科,地理优势)

组合4: 化学、生物、地理(物理较弱,地理优势)

组合5: 化学、生物、历史(物理较弱,文理兼顾)

组合6: 政治、历史、化学(地理较弱,文理兼顾)

组合7: 政治、历史、生物(地理较弱,文理兼顾)

组合8: 历史、地理、生物(政治较弱,文理兼顾)

……

我们认为,在充分尊重学生志趣、自主选课的基础上,实行分类选课走班、同类平行编班,既有利于学生的全面发展、个性发展,也有利于促进教学管理和保障教学效益。

三、选课走班的引导与管理

选课走班的引导教育与组织管理,将比现在更为复杂困难,在前期需要重点关注和解决的是:

(一)选课走班的引导

1.加强生涯规划教育,增强选择的个性化。高一学生入学后,通过生涯规划专题课、主题班会、家长会、丰富多样的教育活动等,对学生进行生涯规划教育(包括人生规划、职业规划和学业规划),让学生形成适合自我的人生愿景和职业理想。

2.加强专业介绍和职业体验,增强选择的科学性。加强学生对大学专业的了解和社会职业的体验认识,引导学生根据自己的生涯规划和职业愿景选择与之相适应的专业、课程,增强选择的科学性。

3.渐进有序地实施选课,增强选择的稳定性。进一步丰富完善《淄博六中学生发展规划流程图》,选择合适的节点进行选课走班的试选(高一上期末)、初选(高一下开学)、调整(高一下期中)和确定(高一下期末),暑假期间分类平行编班,开学后开始走班教学。

(二)选课走班的管理

1.选课走班的组班原则。基本原则就是学生自主选择、分类选课走班、同类平行编班。学生自主选择是选课走班的前提;分类选课走班,就是把选择不同等级考试科目的学生归类,有效保障学生的个性化选择;同类平行编班,有利于学生教育、教学管理、课程安排、教师调配和教学评价。

2.组班的人数限定。教学班班额原则上35—50人。

3.虚拟班级建设。根据学生学习能力和综合素养适时进行二次走班,构建虚拟班级。虚拟班适合学习能力较强的学生,教学起点较高,教学进度加快,适当加大选修Ⅱ比重。

四、选课走班的绩效评价

没有评价,就没有管理。建立公平科学的评价制度,是实施选课走班的基础和保障,也是我们困惑最大、研究最久、用力最多的亮点所在。根据选课走班三个阶段的不同特点,我们制定了相应的评价办法,实现了标准化评价办法的“升级”。

第一阶段(高一学年)。这一阶段,我们实行平行分班,均衡搭配师资,各班人数一致,评价相对简单。无论是划线评价,还是我校的标准化评价,都能做到公平合理。我校的《教师工作绩效标准化评价办法》曾获2014年度全市教育创新奖。

第二阶段(高二至三上学期)。选课走班后,不同类型、不同学科、不同班级的学生数都不一样,学生层次也不一样,划线评价和我校原先的标准化评价弊端明显。经过反复研究、论证和数据测算,我们实现了对标准化评价办法的升级:通过线性变换公式1+(n-1)*(M-1)/(N-1),实现了不同类型、不同学科、不同班级的“等价评价”,这也是升级版标准化评价的最大创新点和突破点。

第三阶段(高三下学期)。此时,有高考教学任务的只有语数外三科,如何进行评价,也是一个难题。我们采取把高三上学期“6选3”教学成绩“虚拟”过来的跨时空评价方式,有效化解了这一问题。

五、教师工作岗位聘期改革

将现行教师工作岗位一年一聘,改为一学期一聘,及时化解“6选3”教师等级考试后没有教学任务的现象,有效实现教师资源效益最大化。

总之,我们认为,选择高一期末为“6选3”科目合格考试节点,实施学生自主选择、分类选课走班、同类平行分班,制定出适合选课走班不同阶段的教师工作绩效标准化评价办法,是我们这一项目的突出亮点和重要收获,不但为我校下一步的教育教学管理奠定了坚实的基础,也为全市其他学校解决这一难题提供了有效的参考。

 

发布时间:2017-02-23 15:22:38 点击次数:433

                                        

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